要塞雷神套装:化学实验教学中的改进与思考

来源:百度文库 编辑:汝南网 时间:2019/09/19 19:17:22

化学实验教学中的改进与思考

和合乔依

摘要:“课程标准”中倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段,是实现新课改的有效途径。我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍,但其科学水平总的看来仍不够高,除了研究具体的化学实验外,还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。优化演示实验、学生实验的教学方式和教学流程,引导学生主动探究知识,提高教学效率。其目的就是发现学生的个性差异,挖掘学生的个性潜能,在探索中寻找乐趣,在娱乐中获得知识。

关键词:实验教学   创新与改进   创新思维的发展  个性潜能  激发兴趣

新课程标准将为每一位学生的发展提供了多元化的平台,在“课程标准”中倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段,是实现新课改的有效途径。

几年的课改,我们摸索中前进,已经改变了教师在黑板上“画实验”、学生在教室里“背,实验”的局面,学生的观察能力差、动手能力差、探究创新能力逐步走向成熟。但有些课本的实验及课外的家庭小实验,学生在探究中不能真正的感受和体验探究的乐趣。这就需要教师思考和改进,所以,研究如何去改进和创新实验让学生能更好的发展将是新一轮课改的需要。如何突出化学学科特征,加强实验教学,让学生各方面的能力得到提高是我们永恒的一个重要研究课题。

目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍,但其科学水平总的看来仍不够高,在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。中学化学实验研究,除了研究具体的化学实验外,还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。优化演示实验、学生实验的教学方式和教学流程,引导学生主动探究知识,提高教学效率。其目的就是发现学生的个性差异,挖掘学生的个性潜能,满足学生个性的需求,促进学生动手动脑的能力。

    人的成长过程,是一个不断地接受父母、长辈、老师的教育的过程。记住了父母长辈教给他们的“该这样做,不该那样做”,他们的头脑受到了束缚,而没有亲身经历中间的过程,也不能较好地认识到事物的本质,他们没有了创新意识,当然也就不可能有创新、有突破。要培养学生的创新品质,就要从创新意识入手,形成新观念;为了达到这个目的,教学过程中不仅要传授课本知识,还要引导学生亲身来认识问题,用多种方法,从多个角度来认清楚问题的本质。这样,我们就可以一步一步培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。这就迫使我们采取“改革探索式实验教学模式”引导学生的创新思维的发展。可将教学过程分为四个步骤:

(1)呈现疑难情境。教师根据课程标准的要求,将欲讲授内容转化为疑难情形,在上课时,将这些疑难情形用适当的方法呈现给学生。使学生产生适度的困惑,形成解决问题的欲望,激发学生的求知欲,提高学生的学习兴趣。

(2)提出假设。为了解决问题,我们需提出假设,然后来验证假设。一般情况下,课堂上都是教师来进行这一步的,学生的主动性不够强,参与的活动不足,不能很好地培养他们独立解决问题的能力,为弥补这种不足,我们在教学过程中让学生尝试这种活动,于是我们就将这一步的工作交给学生完成。

(3)验证假设。学生提出各种假设后,让他们根据自己的假设,搜集必要的资料,分析论证。

(4)得出结论。学生通过对实验的探索研究,教师对学生在改进过程中作出的假设及其验证过程作出恰如其分的评价,逐渐培养学生解决问题的良好习惯。对学生多作鼓励,不要打击他们的积极性,谋杀学生的学习兴趣。

在运用这种改革与创新的教学过程中,教师主要起引导作用。进行一定的实验活动,验证假设,得出结论,最终解决问题。主要有以下几种课堂形式:

一、创设“化学美景”,激发学生创造美的欲望

例如,在讲述碳酸钠和碳酸氢钠的性质时,我们在两个平底烧瓶里注入等量的稀盐酸,将分别装有适量纯碱和小苏打粉末的两个气球扎在烧瓶口部,演示时将气球里的粉末同时抖入烧瓶里,彩色气球就像两朵先后盛开的马蹄莲花,美丽动人。使学生兴致盎然,激发探索化学的浓厚兴趣。

二、        根据直观性原则改进课堂实验:

有些实验的可视性不是很强,很难观察。如果课堂上做这些实验,学生观察起来较难,特别是坐在后边的同学看不清楚。因此,我们必须对课本中的一些实验做必要的改进,突出主要现象,增强可观性,加大启发性,让学生看得清楚,能较好地启发他们的思维。

例如:第十单元酸和碱,在讲到浓硫酸的稀释时,特别强调将浓硫酸倒入水里,绝对禁止反倒。若要反倒会造成酸液迸溅的现象,会对实验者的皮肤和衣物造成损伤,后果不堪设想。为了让学生认识到这一问题的严重性,给学生演示教材的实验,将水倒入浓硫酸中。在试验中沸腾现象不明显,学生都喊着:看不到水沸腾啊?水确实沸腾,只是不象生活中看到的水沸腾那么剧烈。原因是水沸腾飞溅起来的液滴非常小,并且持续的时间短,因此学生不易观察到实验现象,实验的说服力很小。为了让学生清晰地看到此现象,对此试验做了以下改进。

仪器: 胶头滴管、上半截500毫升输液瓶、 pH试纸、表面皿

 试剂:水、浓硫酸

装置图

操作

(1)、向表面皿上到倒入一定量的浓硫酸。

(2)在输液瓶内壁上贴几条润湿的pH试纸,然后罩在成有浓硫酸的表面皿上。

(3)、用吸管吸足水,从输液瓶口插入瓶中,接近浓硫酸液面。

(4)、压挤胶头,水滴落在酸液面上。

现象:液体立即沸腾,溅起的酸液落在试纸上,试纸上出现红色的斑点,宏观现象证明水沸腾有酸液溅起。

意义:

(1)、调动了学生的各种感官,有利于学生对知识的理解、和掌握,pH试纸变红证明有酸液迸溅,如果试纸变黑又能实现了试验延伸和拓展,进一步说明浓硫酸稀释时迸溅又能说明浓硫酸的脱水性。

(2)、此实验在学生已有知识和技能的基础上,进一步完善并有所突破和创新,同时能发现新的问题,体现了实验的探究精神,同学们对浓硫酸稀释时,若反倒的危险性,不再具有朦胧的感觉。

二、根据科学性原则,改进课堂实验:

简明性原则:科学的发展崇尚简单明了,事物越来越简单明了,人们对事物的认识越深刻,所以我们要努力使课堂实验更加简单明了,使学生能够一眼看出我们实验的目的,一眼看出实验的原理,使实验富于科学性。并且简单明了也是一种美,在教学过程中将实验简化,可以进行审美观教育。如:二氧化碳性质实验装置。

第六单二氧化碳的性质实验时,总共有4个实验装置还得事先制出几瓶二氧化碳,浪费药品,操作也不简单,容易造成学生混乱的感觉,尤其是倾到二氧化碳时,如果没有沿烧杯壁到,只得到二氧化碳不燃烧也不支持燃烧的化学性质,不能验证二氧化碳的密度比空气密度大,实验的说服力很小。为了让学生清晰地看到此现象,并能一次成功二氧化碳的物理性质和化学性质,对此试验做了以下改进。

仪器:具支试管、胶塞、长颈漏斗、带孔小试管、滤纸条、小木条、火柴

试剂:碳酸钠  稀盐酸   澄清石灰水  石蕊溶液 

实验操作部分

小试管中加入适量的碳酸钠粉末:具支试管中注入大约2—3毫升的澄清石灰水:在小试管的小孔上下两处分别贴上用石蕊溶液润湿的滤纸条,如图所示组装好仪器,从长颈漏斗口处注入稀盐酸,并浸没漏斗的尖端。

装置图及组装说明

观察现象

(1)小孔上下两处分别贴上用石蕊溶液润湿的滤纸条,由下而上一次变红。说明:二氧化碳的密度比空气的密度大,且能溶于水并和水发生反应生成酸。

(2)澄清石灰水变浑浊。说明二氧化碳和石灰水反应生成沉淀。

(3)在支管管口处放一然着的小木条。小木条熄灭。说明二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。

装置改进的意义

(1)、本改进实验,操作简单,节约药品,能通过一个实验装置的综合,既能验证二氧化碳的物理性质又能验证其化学性质,可谓是一举多得,调动了学生的各种感官,有利于学生对知识的理解、记忆和掌握。也体现了《新课标》的要求。

(2)、此实验在学生已有知识和技能的基础上,进一步完善并有所突破和创新,同时能发现新的问题,将知识进行深化和延伸,体现了实验的探究精神,同学们这套装置除了能验证二氧化碳的性质还能有效证明分子在不断的运动,是感性知识和理性知识有机的结合。

安全性原则:安全是我们教师对学生、对自己负责的体现。例如讲分子运动时经实验改进为:将教材中的浓氨水换成食醋,将酚酞换成石蕊溶液,石蕊溶液变红,证明了醋酸分子在运动。

三.开发应用型实验,激发学生进取创新精神。

例如,许多家庭使用石油液化气,存在打不着火而泄气引爆危险,因此,在讲可燃性气体时,将石油液化气通入一个特制的类似燃气饭煲的小装置,通过演示爆炸与安静点燃,让学生认识可燃性气体点燃前必须检验其纯度,并采取正确的排除危险的方法,既教会了合理安全使用石油液化气,又激发了研制高效、安全的燃气灶具的创造性兴趣,。

除了改进课堂教学,我还指导学生课外创新活动,发展创新技能。

从两个方面开展学生课外实验创新活动:一是开导实验创新思路的课外实验活动。二是组织学生喜爱的实验创新实践活动。让学生深入研究他们周围的物质,不问断地牢固地发展他们动手操作和实验创新技能,切实提高实践能力和创新技能。例如:课外小实验“银树”“铜树”,由于实验现象非常直观且外形漂亮,所以一开始学生都表现出极大的兴趣,其实该实验就是运用到了初三化学第八单元中的的内容,同时又让学生学习了化学反应的基本类型之一置换反应。

在教学过程中大胆尝试并设计出了各种课外小实验,以准确把握实验效果,迅速提高实验的魅力。如水下公园、人造雪景、想测测你的指纹吗、会踩水的鸡蛋、引蛇出洞,水火相容、红色喷泉等,每个实验中,学生的积极性很高,体现了学生对科学的热爱和对知识的渴求,激发了学生么对实验原理的探究。也使得教师在短时间内实验了大量的教学方法、方案,取得了良好的实验效果,又通过评价,从中筛选了效果明显的实验方法、方案,加以改进,优化,形成了自己上课的特色方法、方案。能较稳定地、有效地提高学生的创新品质。

通过实验教学的改进探究与思考,从学生与教师两方面来说都取得了较好的效果:发现不仅学生学习化学的兴趣越来越浓,综合素质有了明显的提高,而且教师也产生新的教学思路、有了新的教学思想,经验得到了丰富,期间撰写了一系列教育教学论文,如《化学课堂实施创新教育的探究》一文发表在《学周刊上》上,且在2010年被评为省级成果奖;《浓硫酸反向操作的实验》获市级二等奖,《干燥剂是否变质的实验探究》、《探究鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐》、《二氧化碳收集方法的探究》获县级优质课奖;《气体干燥装置》获县级自制教具一等奖。还录制了两堂探究式化学实验教学录像带,制做了一系列创新型教学课件,在校广泛使用,收到较好的效果。但还有很多不足之处,也许是我的宣传不够,很多学生有观望、畏缩、被动的表现,,态度上不珍惜实践探究活动的机会,尽管有不足和遗憾,并不能阻止我们对科学的追求,期待以后会有更多的收获,更大的进步。

 

参考文献

【1】     刘江田《课堂教学问题诊断与解决》天津教育出版社2009、5

【2】     卢臣礼《教学实践与装备》河北省教育技术装备管理处   2008、3

【3】     张信恒《揭秘河北省中考》内蒙古大学出版社      2010、11